在职博士的学习对于申请人来说是一项重大的挑战，其面临着工作、学业和生活多方面的压力。在招生简章中，应从一开始就注重对申请人心理的积极引导。招生简章要明确传达在职博士学习的积极意义。例如，它不仅仅是一个学位的获取，更是个人知识体系的升华、职业竞争力的提升以及自我实现的重要途径。引用相关教育专家的观点，“在职博士学习是对自我的一种深度投资，其回报不仅仅是学术上的，更是心理上的成就感”。招生简章要诚实地告知申请人可能面临的困难。如学业的难度、时间管理的挑战等，但同时也要表明这些困难是可以克服的，让申请人有一个理性的预期，避免因盲目乐观而在入学后遭受巨大的心理落差。

二、课程设置与心理压力

在职博士的课程设置对申请人的心理健康有着重要的影响。一方面，课程的安排要具有灵活性。在职人员的工作时间不稳定，固定僵化的课程安排会给他们带来极大的压力。例如，可以设置线上线下相结合的授课方式，提供多种时间段的课程选择，让申请人能够根据自己的工作和生活节奏来安排学习。相关研究表明，“灵活的课程设置能够提高在职人员的学习积极性，减少因时间冲突带来的焦虑感”。课程内容要注重循序渐进。从基础理论到前沿研究，逐步深入，避免一开始就设置过高难度的课程内容使申请人产生畏难情绪。在课程中适当穿插一些心理健康相关的讲座或者研讨，帮助申请人掌握应对压力的方法。

三、师资支持与心理关怀

师资在在职博士申请人的心理健康维护方面扮演着关键角色。其一，导师要具备良好的沟通能力。导师不仅仅是学术上的指导者，更是申请人心理上的支持者。他们需要及时与申请人沟通学习进展、解答疑惑，让申请人感受到被关注和支持。有调查显示，“与导师保持良好沟通的在职博士申请人，在面对学业压力时更有信心”。其二，学校应建立教师对申请人心理关怀的激励机制。鼓励教师关注申请人的心理健康状况，如定期与申请人进行谈心，及时发现并帮助解决他们可能存在的心理问题。学校可以为教师提供一些心理辅导的培训，以便他们更好地开展对申请人的心理关怀工作。

四、学习支持体系的构建

构建完善的学习支持体系对于申请人的心理健康至关重要。一是提供充足的学习资源。包括丰富的图书馆馆藏、便捷的在线数据库访问权限等。当申请人能够轻松获取学习资源时，他们在学业上的压力会相对减小。根据教育资源利用的研究，“充足的学习资源能够提高学习效率，减少因资源匮乏导致的焦虑”。二是建立学习互助小组。让在职博士申请人之间能够互相交流学习经验、分享生活和工作中的压力。这种同侪支持能够让申请人感受到自己不是独自面对困难，从而增强心理的抗压能力。

在职博士招生简章中确保申请人的心理健康和压力管理是非常必要的。通过在招生宣传中的心理引导、合理的课程设置、师资的心理关怀以及完善的学习支持体系等多方面的努力，可以帮助申请人更好地应对在职博士学习中的压力，保持良好的心理健康状态。建议未来可以进一步研究如何量化这些措施对申请人心理健康的具体影响，以便不断优化招生简章中的相关内容。