在当今知识不断融合与创新的时代，在职博士研究生教育中的跨学科学习愈发重要。它打破了传统学科界限，为在职人员提供了更广阔的知识视野和创新思维的培养途径。

一、跨学科学习的内涵

跨学科学习并非简单地将不同学科知识拼凑在一起。它是一种深度的融合，例如在工程学与生物学的跨学科领域。一方面，这意味着要理解不同学科的基本概念体系。工程学有着严谨的物理原理、数学模型构建等知识架构，生物学则侧重于生物分子、细胞结构等微观知识以及生态系统等宏观概念。在职博士需要深入学习这些不同的概念体系，这是跨学科学习的基石。要掌握不同学科的研究方法。工程学常用实验模拟、数学计算等方法，生物学可能更多依赖于观察、实验样本分析等方法。在职博士必须学会在一个研究项目中灵活运用这些不同的方法。

跨学科学习还体现在思维模式的转变上。传统的单一学科思维往往是线性的、专注于本学科内部逻辑的。而跨学科思维则是多维度的。在职博士要学会从多个学科的角度去审视一个问题。比如在环境科学的研究中，需要从化学的角度分析污染物成分，从物理学的角度研究污染物的扩散，从生态学的角度探讨对生态系统的影响，这种多维度思维有助于更全面地解决复杂问题。

二、跨学科学习的课程设置

在职博士的跨学科课程设置具有很强的针对性。基础课程会进行跨学科的整合。例如，将数学与经济学结合的计量经济学课程，它要求在职博士学生既要有扎实的数学基础，又要理解经济学原理。在课程教学中，会先让学生回顾高等数学中的微积分、概率论等知识，然后将其应用到经济学模型的构建和分析中。这一过程不是简单的数学工具的运用，而是让学生理解数学如何在经济学研究中发挥作用，以及经济学问题如何用数学语言来表达。

专业课程的跨学科设计更为灵活。以管理学和信息技术的跨学科专业课程为例。一方面，会有信息技术在企业管理中的应用案例分析课程。在课程中，通过分析国内外大型企业如何利用信息技术提升管理效率，如大数据分析在客户关系管理中的应用、人工智能在供应链管理中的优化等案例，让在职博士了解不同信息技术手段对管理模式的变革影响。会设置管理理念对信息技术发展的引导课程。阐述企业管理需求如何促使信息技术创新，如企业对信息安全管理的需求推动了加密技术的发展等，使在职博士明白不同学科之间的相互驱动关系。

三、跨学科学习的师资配备

在职博士的跨学科学习离不开优质的师资队伍。一是导师团队的跨学科背景。许多高校和研究机构会组建由不同学科背景的导师组成的团队。例如，在生物医学工程的在职博士培养中，导师团队可能包括生物学专家、医学专家和工程学专家。生物学专家可以为学生提供生物分子、细胞生理等方面的知识指导，医学专家能够从临床需求和医疗实践的角度给予建议，工程学专家则负责传授工程技术原理和设备研发的经验。这种多学科导师团队可以为在职博士提供全方位的指导。

二是教师的跨学科教学能力。教师不仅要在自己的学科领域有深厚的造诣，还要有跨学科教学的能力。例如，在能源与环境的跨学科课程教学中，教师需要将能源学中的能源转换原理、能源政策等知识与环境学中的污染治理、生态保护等知识有机结合。教师要通过精心设计教学内容、教学方法，如采用案例教学法，将能源开发对环境的影响以及如何通过能源技术创新实现环境可持续发展等案例进行深入分析，让在职博士在学习过程中感受到跨学科知识的魅力。

总结来看，在职博士研究生招生简章中的跨学科学习是一种全面、深度的学科融合模式。从内涵上看，它要求在职博士掌握不同学科的知识体系、研究方法并转变思维模式；在课程设置方面，无论是基础课程还是专业课程都体现了跨学科的整合与融合；师资配备上，多学科背景的导师团队和具备跨学科教学能力的教师为跨学科学习提供了有力保障。这有助于在职博士突破单一学科的限制，提升综合素养和创新能力。未来，在职博士跨学科学习的研究方向可以进一步探索如何建立更完善的跨学科评价体系，以准确衡量在职博士在跨学科学习中的成果。