在职博士双证的学生通常面临着工作与学业的双重压力，学术指导老师首先要与学生建立信任关系。信任是有效互动的基石。老师要尊重学生的工作经验和知识背景，认可他们在工作领域所取得的成果。例如，有的在职博士在企业中已经有多年的管理经验，老师不应忽视这些经验，而是将其视为一种独特的资源。老师可以通过积极倾听学生的想法和顾虑来建立信任。当学生分享自己的研究思路或者遇到的困难时，老师给予专注的回应，不轻易打断，这能让学生感受到被尊重。老师也要保持真诚，在对学生的研究提出批评和建议时，要以建设性的态度，基于事实而非主观臆断。

老师要对学生的学业进展表现出真正的关心。定期询问学生的学习状态，是否遇到时间安排上的困难等。在学生遇到挫折时，如研究陷入僵局或者面临工作与学业的冲突时，老师要给予情感上的支持，鼓励他们克服困难。这种关心会让学生觉得老师不仅仅关注学术成果，更在意他们的成长过程，从而进一步加深信任关系。

二、明确学术目标

在职博士的学业具有明确的学术目标导向。学术指导老师需要与学生共同确定清晰的目标。在研究方向上要达成共识。老师要结合学生的兴趣、工作背景以及当前学术前沿，帮助学生选择合适的研究方向。例如，如果学生在金融行业工作，且对风险管理感兴趣，老师可以引导学生关注金融风险管理领域的新兴研究课题，如人工智能在风险管理中的应用等。在确定研究方向后，要进一步细化目标，如确定阶段性的研究成果，是先完成一篇小论文发表，还是先进行一项实验研究等。

老师还要明确对学术成果的要求。包括论文的质量标准，如创新性、学术规范性等。要向学生解释清楚什么样的研究成果才能够达到博士学位的要求。例如，创新性方面，要通过介绍相关领域已有的研究成果，让学生明白自己的研究在哪些方面需要有所突破。对于论文的结构、引用规范等学术规范性要求也要详细说明，这有助于学生在整个研究过程中有明确的努力方向。

三、提供学术资源

学术资源对于在职博士的研究至关重要。学术指导老师有责任为学生提供丰富的学术资源。一方面，老师要分享自己的学术人脉资源。比如，介绍学生与相关领域的专家学者认识，这有助于学生拓宽学术视野，获取更多不同的观点和建议。例如，在学术研讨会上，老师可以将学生引荐给其他知名学者，让学生有机会参与到高层次的学术交流中。老师要引导学生利用好学校的图书馆资源、数据库资源等。教会学生如何高效地搜索和筛选学术文献，这是开展研究的基础。

老师还可以分享自己的研究资源，如未发表的研究数据（在符合学术道德和规定的前提下）、研究方法等。如果老师在某个领域有长期的研究积累，这些资源对于学生来说可能是非常宝贵的。例如，老师可以将自己曾经使用过的一套有效的实验方法分享给学生，并详细讲解其中的原理和注意事项。

四、有效的沟通方式

在职博士双证的学术指导老师与学生的沟通方式需要多样化且有效。定期的面对面交流是必不可少的。这种交流能够让老师直接观察到学生的学习状态、情绪等。例如，每周安排一次固定的面谈时间，在这个时间里，学生可以汇报自己本周的学习进展，提出遇到的问题，老师则可以给予及时的解答和指导。随着现代通讯技术的发展，线上沟通工具也需要充分利用。比如，通过电子邮件，学生可以随时将自己的研究成果、想法等发送给老师，老师也能够及时回复。

除了单向的信息传递，双向的互动沟通更为重要。老师要鼓励学生提出质疑和不同的观点。在学术讨论中，不应该以权威压制学生的想法，而是要营造平等的讨论氛围。例如，当学生对老师提出的某个研究思路有不同意见时，老师要耐心倾听，并与学生进行深入的探讨，这有助于激发学生的创新思维。

在职博士双证的学术指导老师与学生互动是一个多方面的过程。建立信任关系是互动的基础，明确学术目标能为学生的研究提供方向指引，提供学术资源有助于学生顺利开展研究，有效的沟通方式则保证了互动的顺畅性。通过这些方面的努力，老师能够更好地指导在职博士学生完成学业，实现学术和个人的成长。未来，可以进一步研究如何根据不同在职博士的专业特点和个人差异，更加个性化地进行互动指导，以提高指导的效果。