中国社会科学院研究生院的学生培养模式有何创新之处
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2025-06-09
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1. “以学定学”模式
模式内涵：学生从自身爱好、特长出发，自主确定学习目标，自主选择学习内容和方式，探究新知识、习得新能力。在此过程中，教师只是学生学习的辅助者，不框定学习目标、内容和方法。学生的核心任务是主动寻找感兴趣的问题，在教师鼓励和帮助下，在解决开放式问题中创造新知，在创造新知中“长”出创造型品质。
与传统模式对比：
| 模式 | 主导者 | 学习目标 | 学习内容和方式 | 教师角色 |
-|
| 以教定学 | 教师 | 教师主导 | 教师主导 | 主导者 |
| 以学定教 | 教师 | 基于学情 | 教师根据学情 | 施教者 |
| 以学定学 | 学生 | 学生自主 | 学生自主 | 辅助者 |
2. 微型研究机构实施领域育人
传统研究生育人机构的局限性：现今普遍存在的研究生育人机构是一种专业育人组织，按照既定的研究生专业或方向，设置学位点或相应的中心，从传统学科分类和专业分类出发培养人才，不利于培养拥有跨学科知识和创新能力的人才。
微型研究机构的优势：以微型研究机构实施领域育人，从研究生和未来所要解决的重大领域问题出发培养人才，有助于培养跨学科知识和创新能力的人才。
3. 双导师培养模式
模式内容：全面推行实践、学术双导师培养制度。实践导师来自中央地方机构，以厅局级领导为主，致力于提升学生实践能力；学术导师占比50%以上，为学生提供学术指导。
优势：这种模式将理论与实践相结合，有助于提升学生的综合素质和解决实际问题的能力。
4. 科教融合战略
模式内容：在培养学生过程中，注重将科学研究与教育教学相结合，通过参与科研项目，培养学生的研究能力和创新思维。
成果：在创新引领作用的重大研究成果的在学生中培养一批具有高水平研究能力的预备人才队伍。
5. 国际合作与交流
合作模式：例如与比利时列日大学合作举办博士学位教育项目，采取“3 + 1”（即国内3年，国外1年）和双导师制的培养模式，由中比双方导师共同指导。项目学生须在比利时列日大学注册学籍，学生在国外学习期间可接触到不同的教育理念和研究方法，拓宽国际视野。
优势：有助于培养具有国际视野和跨文化交流能力的学生，提升学生的综合素质和竞争力。
